课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问不仅可以启迪学生的思维，提高其学习兴趣，引发他们的探究欲望，也有利于教师及时捕捉教学信息，随机调整预设方案，灵活驾驭课堂节奏，实现课堂教学的最优化。那么，针对目前课时少、任务重的现状，教师如何依据教材内容及学生实际创设问题情境，开展有效提问呢？
一、提问有“活”意——科学合理， 富有实效。要实现课堂提问的有效性，教师不仅要精心设置问题情境，还要认真分析教材，根据教材内容灵活、有目的、科学合理地设计课堂提问。所设计的问题要具有“活”意，既要符合学生的认知水平和接受能力，难度适中，又要符合新课程理念下的教学目标，紧扣话题，突出重难点。
切合实际， 难易适中。如：在外研社标准教材三年级上册的《What color》一课中，表示颜色的单词有很多。我用多媒体设计了一棵长满各种水果的奇异树，但所有的水果都没有颜色，问学生：“Do you like them ?”学生们自然都不会喜欢。在此基础上，进一步提问：“What color is apple？Do you know？What color is the …？”学生联想到生活中熟悉的水果颜色，猜测那些不熟悉的水果颜色，纷纷将自己的答案表述出来。我则根据学生的回答给水果填充色彩。一幅本来没有生机的黑白图片，随着提问的不断展开，激发了学生的表现欲望，引导他们展开丰富的想象。
抓住核心，突出重点。如，在外研版四年级上册《There is a horse in this photo.》一课中，话题是用“There be”句型表达“某处有某物”。这是本节课的主要结构与功能，既是教学重点也是难点。在学生基本掌握了句型结构及用法之后，我创设了以下情境：先出示我的房间图片，并且以此做话题，吸引学生的注意力，接着就图片提出以下问题：“Look.This is my bedroom.What's in it ? What's on the wall ? Is there a … under the …?”促使学生用There is/are 及否定式等句型进行回答。然后，我出示不同人物的房间，通过师生问答、生生问答等方式，紧扣话题，突出重点，反复提问，让学生不断强化新知，在循环往复、层层递进的操练中突破重难点。
二、提问有“广”意——面向全体 ，富于意义。教师所提的问题既要面向全体，又要关注个体，根据教材内容和学生的认知特点及个体差异，循序渐进地设计问题，有目的地选择提问对象，因“人”施“问”，使每名学生都能积极参与思维活动，从而使各层次、各类型的学生都能得到回答问题的机会，从而增强他们学好英语的信心。
先易后难，循序渐进。好的课堂提问要像一架小梯子，由简到繁、由易到难，层层深入、循序渐进、逐步提高。例如，在讲外研社三年级上册 《What's your favourite song ? 》一课时，我想让学生掌握句型“What's Mom's favourite...”。为了让全体学生都参与到教学活动中来，我设计了几个问题，来降低知识难度。这种由浅入深、由已知到未知导出新知的方式，既符合学生的认知规律，又启发了学生的思维，加深了他们对新句型的理解与记忆。当然，教师还应重视差异，因“人”施“问”，力争让不同层次的学生都参与到课堂交流中来，真正体现“让每一名学生都得到发展”的教育理念。
三、提问有“巧”意——巧设妙问，富于启发。启发性是课堂提问的灵魂。只有设在“点子”上的提问才最有启发性；只有提得巧、设得妙的问题才能拨动学生的心弦，挖掘学生的潜能。在讲四年级上册《Sam fell off his bike》一课时，我设计了这样的问题：“Sam fell off his bike , But look at this picture. She looks sad , why？”学生都急于知道原因，积极参与到教学活动中去。这种有悬念的问题，在短时间内能激发学生的好奇心与求知欲，促进学生思维的发展，激起学生强烈的探究欲望。古人云：“大疑则大进，小疑则小进。”巧设疑问，还可以有效拓宽学生的思维。教师在设计问题时应该找准着眼点，激活学生的兴奋点，让学生在教师精心设计的问题中受到启迪。（作者单位：荣成市世纪小学）
