家长您好什么叫做结构化：

结构化教学不仅仅培养个体的能力和技能，同时，还利用结构化和视觉化给ASD人士提供一个孤独症友好的（autism friendly）环境，帮助他们理解周围的世界，训练他们自主和有意义的沟通，培养他们的独立性和管理自己生活的能力。

结构化教学的这两条腿走路，我认为也同样适用于我国的ASD儿童。同时，结构化教学中一些非常实用的教学方法和理念，对国内的ASD儿童家长和同行也有一定的借鉴意义。

什么是结构化教学？

结构化教学作为TEACCH 项目的核心，起源于美国。在对结构化教学实施成效的研究表明，构建在特殊教育上的结构化教学给ASD儿童和青少年的成长带来了积极的影响。这种现象的产生毫无疑问地有很多解释，其中最主要的一条是，结构化是唯一的能给ASD儿童的成长需要提供可预知性的的干预方法。

结构化还可以帮助ASD儿童把自己组织起来，更好地促进他们同周围环境地融合。结构化对我们每个人都很重要，但对于ASD儿童来说是他们发展得好所必须的。这是因为如果他们没有帮助、指导和辅助，就没有能力把自己组织起来，明白或者调控他们的需求（Mesibov, 1993）。

结构化教学涵盖的内容较多，归纳起来主要包括两个方面的内容，一是利用结构化和视觉化给ASD人士提供一个孤独症友好的（autism friendly）环境，也就是给他们的日常生活提供一个可依靠的框架或平台。结构化教学的另外一个内容是个体能力和技能的培养，如认知能力、个人生活能力等。

关于结构化教学的定义，瑞典知名孤独症专家Helene Tranquist在《VAD ÄR TEACCH?》（2006），（《什么是TEACCH ？》）中有很确切的描述：☟

结构化教学部分是关于日常生活中的所有功能范畴，如发展个体的能力和技巧，部分是关于创造一个使个体明白的学习环境，减少个体的紧张和压力（Mesibov 2005）。这两个方面通过环境、活动和学习材料被一种可视化地和结构化地解释、形成和实施来完成。一个由文字、图片或实物构成的可视日程表向ASD 学生清楚地表明一天内要发生的事，以及用不同的方式组织学习材料，以便使个体非常清楚地了解人们对他们的期望。

学习材料要从个体不同领域的发展水平出发，学习要更多地建立在发展个体的强项和兴趣，多于训练他或她的弱项。交流与沟通的教学也包含在结构化教学的范围内，重点是发展个体自主的和有意义的交流和沟通。Mesibov在2005年写道，通过目前有关感知、认知和ASD人士为何与众不同的研究成果以及倾听ASD人士的叙述，增加了我们的孤独症知识，也使结构化教学一直在不断地被评估和发展中。

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试想下，假如你是名销售员，销售的产品是笔记本电脑，公司给你订了指标，为了赚钱，你迫不及待的开始推销，刚开始你很是勤奋，见人就说，逢人就推，走街穿巷，可是你发现效果并不理想，这时候，你开始思索，调整方式，瞄准固定的合适人群，进行推销，并收集整理这类客群的反馈，渐渐的你的业务有了起色，你开始不满足于针对现有人群，慢慢的开始拓展新的人群，并进行尝试和探索，再后来你总结了屡试不爽的销售思路，你跳槽到了售卖汽车的公司，得益于你之前的经验，这次你很快的上手了业务。

人的思维是经验的累积的产物，在潜移默化的支配着我们的行为，如果你自己观察自己，你会发现，自己的很多行为是无意识的、杂乱的。我们在开始一项任务是，不论是简单还是复杂，我们很少会坐下来考虑如何开始这件事情？有没有更优解？我们的思维是点状的，星罗棋布的散落着。就像文章开始说的销售员，不计成本的广撒网。

而当你开始静下来，自己思考后，再开始这项任务时，你会开始由点状变成线状，类比到文章开头的销售员，你开始思考到底谁是你的目标客群，他们的特征是什么。

再接下来你开始一项任务时，你会想到可能的实现路径有哪些？再综合比较选取最优解，再后来你会故化成自己的潜意识，思维便是这样形成的。

再最开始的时候我们很容易陷入一叶障目的境况下，一旦卡在某个环节 ，好像就是死结，殊不知只是我们的思考太点状活太线性，也只有具备结构化思维，我们才能够一叶知秋。当你这样刻意练习久了，你会发现，当你再遇到困难挑战时，你不会慌，因为你知道，实现目标的关键步骤是哪些，并且你已经在自己的大脑里进行了演算，此刻你就是“庖丁”而困难就是那只牛！

那如何进行可以锻炼呢？我的建议是遇到问题时，要习惯在本子上写写画画，仅在大脑里是很难结构化全面思考的，另外就是找到每项任务的关键衡量指标是什么？例如销售员的衡量指标就是销售漏斗，以漏斗来归因！