又是一年开学季，班主任在期初班级评价方式上已做好充分的评价设计。走过不同的教室：有生命的红花树、卡通过关卡、个性化的表扬信、在线电子评价单……班主任以评价为引擎，为撬动学生内生动力布局谋篇，值得我们在行动中互参。
普发型评价，肯定人人奋斗。人人都希望得到肯定。让学生的奋斗得到承认，是教师需要树立的评价观念。普发型评价，以低门槛进入，达标即得，做过即得，看似低标，实则更容易创生“保底”成功感，让每个学生轻松得到教师的激励性评价，避免一番奋斗徒劳无功的传统尴尬。为人师者，看似大方了一点儿，实则改变了优等生“独霸奖励”的状态。
竞争型评价，拉动参与热情。竞争型评价，并非为了简单地一分高下，而是为了激发集体中更多学生参与的热情。方法有很多，课堂教学分组PK、作业等级评价、阶段测评金银奖、文化墙上“成长小脚丫”……强激励的竞争评价便于遴选佼佼者，但宽松的竞争评价，却易促人争先，营造百舸争流的集体奋斗面貌。
阶梯型评价，激励持续奋斗。阶梯型评价，贵在评价台阶的分寸设置。儿童特点下获得评价的心态，总是期待短平快地拿到教师反馈。顺应并理解这种心态，在各类闯关设计中，适合把每一步台阶设置得简、短、平，整体周期不宜过长。加强阶段性总结反馈，给学生每一步的努力夯实信心与动力。
全域型评价，带动全员参评。以班主任为引擎，拉动更多科任教师参与对班级学生的评价，促进协同增效。家校社全员参与学期评语的素材提供或撰写，写评语不再是班主任的“专权”；全程关注学生，科科强化期末的评奖权和评价权；增加全学科阶段评价，激发学生在更广领域的学习热情。
关注每一个，从“丈量成败”转为“创生成功”。在孩子的少年时代，失败常常不是成功之母，创生成功才能点燃更多的奋斗热情。过程评价要矢志不移对学生进行正向表达。面对遇到“成长瓶颈”的学生，可以让他们成为评价过程中暂时的“特权生”。我们要做的是，转变传统评价思维，积极变阵，在不断调试中找准孩子健康学习生活的“脉搏”，不断激发学生集体的成长动力与热情。
（作者系杭州市春晖小学教育集团总校长、全国知名班主任）
《中国教育报》2023年09月01日第9版
作者：田冰冰
