谢谢邀请

我认为“父母是孩子的第一任老师”良好的教育离不开什么扶持，无论是进入学校前还是学校后，家庭教育对孩子的成长都是至关重要的。既然家庭教育对于学生有这么大的影响，如果我们将知识与家庭教育像融合，比如融入语文教学的方式方法，将家长和老师联系起来，使隐形的家庭教育延伸为一种有形的家庭课堂，必定会促进学生对于此门学科的学习和理解。

小学语文本身就是一门综合性较强的学科，浓厚的兴趣是学好语文必不可少的因素，在此基础上培养良好的学习习惯，掌握正确的学习方法都能提升小学生的学习效率，进而提升小学生的综合素质。小学语文教育离不开学校教育和家庭教育的支持，只有协调好二者之间的关系，才能更好的实现小学语文教学目标。下面我们就来探讨如何有效的发挥家庭教育的作用。

对于小学生来说，结束了一天的学校生活后，心理上是非常疲累的，所以我们的家庭课堂必须保持三个原则：方法要温和、气氛要活泼、社会实践要多元化。

一：方法要温和

家长在家庭辅导中，不需要给孩子以上课的方式来传授知识，也不需要做课前、课后预习，更不需要留作业，更重要的是一种生活引导，家长注重行为言行去影响学生的方法。如，给孩子的睡前故事中加入语文知识，多牵扯一些文化典故；假期带孩子去一些文化气息较重，教育意义明显的地方去游玩，家长可以为孩子讲解文化知识；如孩子生活中犯了错，家长可以用“人非圣贤，孰能无过”“孔融让梨”“二十四孝”这些事例去教育，都会促进孩子的语文学习，甚至目的性更强地去培养孩子的古诗词素养。

二：气氛要活泼

在家庭生活中的每一个时间节点，都可以开展小学语文课外实践活动。渗透知识时，区分要活泼，不能像完成任务一样，比如在吃饭的时候、参与家务的时候、看电视的时候、外出游玩的时候、过马路的时候、坐公交车的时候等等。看上去的无处不在，需要家长的责任担当与身体力行，更需要家长的一如既往的韧性与热情。良好的轻松的氛围 ，是学习的必要前提保障。

三：社会实践要多元化

每一个孩子的家庭成长环境都有所不同，社会实践经验也就越来越多元化，在一定程度上弥补了学校教育的枯燥乏味，多多带孩子开阔视野，在实践活动中得到提升。把语文教学融入到没意见小事中，让孩子可以体会其中带来的快乐。

　　 小学语文固有的简单性、启蒙性，也有助于家长的实施，不会像数学、英语一般产生无法辅导的现象，家庭课堂的顺利还需要家长和老师的共同实施。老师要对家长作以说明，这个过程必然不是一次性的，而是在平常学校教育中名家长可以和老师进行很好的沟通，促进了家校共育，开创了一个很好的生活教学平台，学生在这种温和轻松的教育氛围下，和在学校的学习相呼应起来，让语文走进生活，让语文联系实际，这对小学语文教学有着基础性的促进作用。让我们一起做家庭教育的践行者，将语文在每个孩子心中开起一朵求知之花！

他山之石可以攻玉，世界上排名前十名的著名的大学院校，几乎都选择离开喧哗的大城市，而是选择三，四线城镇。

中国也可以借鉴，由政府牵头在较不发达的省份，在三，四线城市选精英大学城校址。在教育部门参与和教育家，科学家，学科领军人物的参与，组建超级精英大学院校，实行封闭式的精英教育。

我国的高考模式是世界上独有的，她具有公平，公正，公开的特点，她具有无比的优越性，她让天下考生处在同一起跑线，择优录取。

我国实行九年义务教育，应摒弃应试教育，弊大于利。应提倡德智体全面发展，尤其是德育更是重中之重，爱国主义教育是重点。别象国内某些名牌大学专为美国输送人才，简直就是美国的人才运输学校。

综上所述，职业中专走蓝领之路，办几所综合性的超级精英大学。

创造是一棵参天大树的根基，创新则是这棵树的茂密枝叶，二者共融为一体，有着各自的作用。师范生教育问题如果只是无根的创新，是没有生命力的，创造是创新的动力源泉。与此同时，创新又推动着新创造的产生和发展，所以创造具有根本性的意义，是教育的真正本质。“创造的教育”理念是一种对人的本质属性的关注，是在哲学意义上对教育更为深切的感悟与思考。换个角度来讲，人是教育的主体，“创造的教育”也就是“创造的人”，这一理念是对于人的地位的全面提升，也是马克思主义哲学关于人的自由而全面发展理论的当代诠释，是人的本质的全新解读和发展。现代教育家陶行知也曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”不难得出这样的结论，创造是人之为人的根本，是追问教育之本真的最真切的回答。

这个时代需要创造，教育离不开创造，创造首先就是一种精神的信念，教育，尤其是师范教育的目的就是给予学生创造精神和创造能力的双重培育。教师就是这种信念的实践者，去塑造出求真、做善与得美的学生。针对师范教育，大学教师要意识到眼下的学生也许就是未来基础教育的教师，师范生的这种双重身份，就必然使得我们去追问教育的本真，唯有澄清“何为教育”才能够不让我们当下的任何一种形式的教育成为奴役人的工具，而是使人成为真正意义上的“人”的一种路径。

“创造的教育”是一个二维的理念，这一理念本身就意味着创造的精神的存在，同时蕴含着该精神所拥有的现实力量，即创造力。创造精神与创造力二者互为推动，不可割裂开来，但是也不能将其混为一谈。实现当下教育的又一次质的飞跃所需要的根本力量就在于创造精神的发掘和树立、创造力的培养和落实。

“创造的教育”是在一代又一代东师人的共同努力下总结出来的具有丰富的实践经验基础的教育理念，当我们拥有创造的精神的共同信念之后，接下来最为重要的一步就是在现在以及未来的师范生教育实践中如何将这种精神深化为学生有能力拥有的现实的创造力。这种转化过程需要从外因和内因去分析，环境作为外因，其内含有三个方面，即学校、家庭和社会；教师与学生作为实际主体是创造力实现的内因。内外因的结合是践履创造精神的前提和基础。

第一，环境的三位一体。学校、家庭和社会是进行教育的三大场所，亦共同构成了教育共同体，其中学校是作为专业化教育的基地，家庭是作为第一教育的直接地点，社会则是囊括了前两种场所的大环境。社会承担着教育的责任，要努力营造出有利于激发创造力的环境，不仅仅是硬件基础设置，还要有人文环境的熏染，达到润物细无声的社会教育的最高理想状态。社会是由人组建而成的，人也是社会之人，所以人的教育是在社会这个大环境的保护中孕育起来的。学校是创造力培养的主要阵营，要将知识的接纳和储存，转换为知识的探求和创造，实现教育的“产学研”——产生问题、学习问题以及研究问题的良性循环。课堂教学是学校中永不过时的教育方式，因此要从课堂教学抓起，让学生成为自己人生学习舞台的导演，教师作为指导，而“创造的教育”理念就是这部舞台剧的背景音乐。教育的第一场所就是家庭，习近平总书记一再强调家庭教育的重要性，倡导良好家风的传承，因为家庭是国家的基础，国家是家庭的保障，正如歌词所唱的那样“家是最小国，国是千万家”。所以，家庭必然也是创造精神的萌发地，创造力培育不可或缺的一部分。“创造的教育”的前提就是学校、家庭和社会所形成的三位一体的教育共同体。

第二，师生的双向交往。教师和学生是“创造的教育”的两大主体，只有创造型的教师才能影响学生去进行勇敢的创造活动，学生的创造想法也同样激励着教师进行不断地创造和创新，因此更为根本的是二者在交往当中所碰撞出的思想火花，才是尤为珍贵的。大家都熟知“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”这句教育中的名言，但是，往往被忽略的后半句话才是真谛，那就是“那百分之一的灵感才是更为重要的”，所以创造精神和创造力的培养才是教育的本真。而灵感存在于学生自身，也要受教师的启迪，皮亚杰也有过这样的表达，“如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的”。教育就是通过师生的对话，去促进教育的创造，在这里不用“互动”或者“关系”一词，是因为“交往”一词更能体现师生之间的心灵、情感和人际等多方面复杂的心理互动、心灵沟通，这是“创造的教育”实现的基础。亚里士多德曾说过：“思维由惊奇和问题开始。”也许，教育也是这样从创造始发。